今天是教師節(jié)，我們祝賀辛苦而可敬的教師們節(jié)日快樂！　

　　多年來，每逢教師節(jié)來臨，都會引發(fā)一番有關(guān)教師收取學生禮物的指責，比如近日媒體上就有《不能讓教師節(jié)成為“送禮節(jié)”》的文章標題。筆者覺得這種思維方式并不健全，因此我要在這里說：教師節(jié)更不能變成“禁禮節(jié)”。　　

　　節(jié)日送禮品是表達謝意、聯(lián)系情感的一種必不可少的方式之一，和面談、打電話、發(fā)短信相比，有它獨特的不可取代的作用，因為物質(zhì)的禮品可以收藏，可以作為擺設(shè)或者使用，可以長時間地、隨時地喚起美好的記憶。因此，有學生在教師節(jié)前向教師送禮，這是很自然很正常的事情，中國如此，世界也是如此，比如美國的中小學生和他們的家長，也會在教師節(jié)期間向教師送禮物甚至設(shè)宴款待，而完全禁止禮品的節(jié)日肯定是一個沒有情調(diào)的或者是缺乏生命力的節(jié)日。比如春節(jié)、中秋節(jié)這些節(jié)日，如果大家都不送年貨和月餅，那還叫節(jié)日嗎？從這個常識上看，教師節(jié)因送禮出現(xiàn)的問題，與送禮本身沒有多大關(guān)系，只是禮品在一個“度”字上出了問題，怎樣把好這個“度”字，才是探討這個問題的正確鑰匙。　　

　　教師節(jié)期間，學生向自己敬愛的老師送一個賀卡、一束鮮花、一本書甚至一條圍巾，根本不是什么錯，只能增進師生之間的親近感和情誼，只能促使教師把教學工作做的更好。但是，少數(shù)家長卻不滿足這個檔次的禮品，有的送去一兩百元的電話卡、有的送名牌電器、有的請教師免費旅游等等，于是導致本來一視同仁的教師不自覺地“因禮施教”，導致其他學生和家長因害怕吃虧而加入送大利的行列，導致少數(shù)老師逐漸地認為收禮、收厚禮無可厚非，甚至公開向?qū)W生要禮。于是，因表達節(jié)日感受、聯(lián)系情感的送禮行為就失去了“度”，就變了味道，雖然只是少數(shù)人的行為，但畢竟讓教師節(jié)蒙上了陰影。　　

　　從表面上看，問題的根源好像出在最初主動給教師送厚禮的少數(shù)家長身上，其實不然，教師擁有過多的權(quán)力、學生和家長缺少對教師權(quán)力的制約才是問題的根本。在現(xiàn)實中，老師可以在不違法、不違紀、不承擔任何風險的情況下，能夠輕而易舉地給其中一部分學生提供特權(quán)，比如將某些學生的座位調(diào)到前排的中間，平時在學習上更關(guān)心，讓他們成為班干部、三好學生，提前向某些家長披露學校重要信息，某些學生犯了錯可以不受處罰或減輕處罰等。正是因為這些特權(quán)，才讓某些家長發(fā)現(xiàn)了其中的利益空間，才決定用送厚禮的辦法去謀取利益。而這一切，與節(jié)日送禮沒有直接關(guān)系。　　

　　那么，某些教師的特權(quán)從哪里得到的呢？在《教師法》中，教師應(yīng)當履行的義務(wù)非常籠統(tǒng)，比如“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”等，至于教師收受學生禮物時應(yīng)有怎樣的限度、教師有“因禮施教”現(xiàn)象被揭發(fā)后怎樣處罰等，該法沒有規(guī)定。而教育部發(fā)布的《中小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和《中學生日常行為規(guī)范》，統(tǒng)統(tǒng)都是讓學生們自我約束的，《未成年人教育法》也沒有明確賦予學生監(jiān)督老師的權(quán)利。可見，要想讓教師節(jié)更加神圣和純潔，必須從平衡教師和學生之間的權(quán)利做起，而不是要徹底杜絕師生之間的“禮尚往來”，將教師節(jié)變成“禁禮節(jié)”。（岳建國）　

（責編：劉寶琴）