臨沂師范學院以綜合素質作為錄取學生的參考因素時，無疑要把客觀公正地對待每一位學生，不“誤傷”學生作為首要條件。先來了解學生的綜合素質包括哪些內容：公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。從中可以看出，綜合素質其實是一個主觀性極強的綜合性概念，且沒有統(tǒng)一的全國性標準，從這點來說，臨沂師范學院的這次試水免不了要遭致質疑。 　　

　　縱觀學生綜合素質的六點內容，每一項都是從高中班主任、老師的角度來評定學生的主觀條目，高中老師的評價是否客觀、真實、可信？這是值得商榷的。在應試教育環(huán)境之下，分數至高無上，班主任、老師除了在課堂上與學生有接觸之外，鮮與學生接觸，更談不上深入地了解學生。在這種傳統(tǒng)的師生關系模式下，要讓班主任、老師客觀準確地評價學生那包含諸多條目的綜合素質，談何容易？更讓人發(fā)指的是，有的高中班主任為了減少麻煩，快速完成任務，將學生檔案分發(fā)至學生本人手里，讓學生自己填寫，包括副科分數、課外活動內容、受罰或受獎勵的事件、評語等等。學生檔案上所體現(xiàn)出來的“綜合素質”客觀與否，有多少可信度，臨汾師范學院怕是沒有深究的吧？！ 　　

　　退一步講，就算學生檔案完全客觀，也真實可信，那也不能將檔案記錄作為評定學生綜合素質的根本。對于價值觀、是非觀還未成熟的未成年高中學生來說，偶爾的犯錯也在情理之中，只要其改過自新、改正缺點，我想他們檔案中的“污點”也是可以被擦去的。從這點來說，臨汾師范學院“綜合素質”評價的做法不免太過主觀，也有失寬容風度，更是有違“有容乃大”的高校辦學精神。再者，未成年的高中學生可塑性極強，他們一些不好性格、習慣、態(tài)度、作風都是可以被改正的，作為高校，難道連這點塑造學生的勇氣都沒有么？還有，在國家還未統(tǒng)一綜合素質評價標準之時，如何保證綜合素質評價的科學性性也是一個難題，把握不好，誤傷了學生可不是鬧著玩的?！　?/font>