很多時(shí)候，不得不佩服媒體在信息傳播時(shí)所發(fā)揮的“眼球效應(yīng)”。

　　近日教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，該規(guī)定很大篇幅是在完善班主任的獎(jiǎng)勵(lì)制度。比如，對(duì)班主任的津貼發(fā)放和績(jī)效管理的詳細(xì)規(guī)定。偌長(zhǎng)的規(guī)定篇章中，區(qū)區(qū)一句“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”卻被媒體牢牢抓住。媒體紛紛在“教育部出臺(tái)新規(guī)，班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生”為題報(bào)道。

　　事實(shí)上，我們也不能責(zé)怪媒體所表現(xiàn)出的“倚輕倚重”。反觀當(dāng)下，學(xué)生權(quán)利維護(hù)和教師批評(píng)懲戒權(quán)利間的平衡問(wèn)題，爭(zhēng)議頗多。媒體的做法其實(shí)正是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的映照。

　　“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)價(jià)值觀漸行漸遠(yuǎn)，舊社會(huì)那種“當(dāng)打則打、當(dāng)罵則罵”的教育方式早已陳舊發(fā)霉，再加上媒體時(shí)不時(shí)曝出“個(gè)別教師由于過(guò)度體罰學(xué)生而受懲罰”的新聞，很多教師出于“明哲保身”或者“多一事不如少一事”的心態(tài)，在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中有意無(wú)意地采取了放任自流或者不敢管不愿管的做法。當(dāng)很多教師在維護(hù)學(xué)生權(quán)利和實(shí)施批評(píng)權(quán)利之間無(wú)所適從時(shí)，教育部的這句“教師有權(quán)利采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育”，無(wú)疑讓班主任乃至更多教師吃了一顆定心丸。

　　不過(guò)，我們還是需要反思一下為何會(huì)有教師放任學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。這自然和正在成長(zhǎng)的公民社會(huì)有關(guān)。權(quán)利意識(shí)在公眾心中生根發(fā)芽，家長(zhǎng)不希望孩子在學(xué)校受到一絲委屈；因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)度庇護(hù)，學(xué)生或者驕縱或者脆弱，老師的嚴(yán)厲批評(píng)有可能成為他們“被傷害”的理由，引來(lái)家長(zhǎng)“錙銖必較”。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中，也有一些教師并沒(méi)有深刻理解“批評(píng)也是教育的方式”，而把批評(píng)理解為粗暴的體罰或者惡言惡語(yǔ)，如此，學(xué)生的自尊心受到傷害在所難免。

　　很多人都記得教育家馬卡連柯的一句名言：“適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)。”教育部此次在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確了教師有采取適當(dāng)方式對(duì)其學(xué)生批評(píng)教育的權(quán)利，其中何為“適當(dāng)方式”，我們必須細(xì)細(xì)體會(huì)。規(guī)定中明確了班主任在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，要本著“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的根本原則。

　　如果有了這樣的共識(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生，或者教師都將認(rèn)識(shí)到，批評(píng)其實(shí)無(wú)關(guān)權(quán)利而是方式的問(wèn)題。無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，個(gè)體權(quán)利意識(shí)如何凸顯，“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是亙古不變的，當(dāng)“嚴(yán)中有行，行中有情，情中有愛”成為教師對(duì)其學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)的行為準(zhǔn)則時(shí)，“人生導(dǎo)師”的定位也才會(huì)離班主任越來(lái)越近。（陳方）

（責(zé)編：劉寶琴）