郭娟\圖

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              教鞭下有瓦特，誰的冷眼里有牛頓
              對不起，我還是不敢批評學生
              批評權(quán)的告知對象是家長和學生
              批評教育尚方寶劍應(yīng)賜給所有教師
              教育部給班主任批評權(quán)是可喜信號
              “批評”天然是班主任的一種責任 

             班主任老師，求求您表揚我！

　　教育部近日印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》，在工作量、待遇以及教育學生等方面強化了班主任的權(quán)利，并從待遇方面加強了保障性規(guī)定。《規(guī)定》指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。”（8月24日《新華網(wǎng)》） 　　

　　班主任既要教書又身兼育人重任，還是學生與學校之間溝通的紐帶，班主任也還肩負著學生學習成績的壓力，不言而喻，班主任是最辛苦，壓力最大，也是最負責的老師。因此，《規(guī)定》提高班主任待遇與權(quán)利無可厚非。 　　

　　在肯定《規(guī)定》的同時，筆者對《規(guī)定》中“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利”的規(guī)定頗有想法，因為在《規(guī)定》中我沒有看到相對應(yīng)的“表揚”二字。　　

　　學生做錯事，班主任對學生進行適當?shù)呐u教育是應(yīng)該的，如果在此條基礎(chǔ)上加入“班主任有對學生進行表揚的義務(wù)”的語句就更完備了。也許有人會反問：班主任表揚學生天經(jīng)地義，這還要規(guī)定？加此條目看似有浪費筆墨、畫蛇添足之嫌，但仔細想想，“班主任有批評教育學生的權(quán)利”的規(guī)定何曾不是如此？既然規(guī)定了權(quán)利，必然要有相應(yīng)的義務(wù)，如同班主任既享有提高待遇的權(quán)利，亦有加大工作量的義務(wù)一樣，批評教育的權(quán)利與表揚的義務(wù)相結(jié)合才完備，才顯人性化。 　　

　　筆者提出這一異議，也是出于中國學生教育的實際情況有感而發(fā)。中小學時代，甚至大學生時代，我接受的大多是班主任或老師的“批評教育”或“愛撫”，甚至叫家長來“輔助”批評教育，極少數(shù)情況下才聽得班主任的表揚。我想，和我一樣感受的學生不在少數(shù)。對于學習一般，不夠“優(yōu)秀”，的大多數(shù)學生來說，激勵他們變得優(yōu)秀難道不是班主任的職責么？表揚何嘗不是另一種有效的教育方式！ 　　

　　班主任激勵學生有助于學生建立自信，彌長補短，也有利于和諧師生關(guān)系，實在很有必要。相對于中國特色的以批評教育學生為主的教育方式而言，西方國家所提倡的“表揚激勵”的教育方式或許才是中國的班主任亟需學會的。 　　

　　《規(guī)定》著重強調(diào)作為中國班主任“強項”的批評教育權(quán)利時，卻絕口不提作為弱項的“表揚激勵”的教育方式，這不得不說是一種缺憾，這顯然不利于班主任老師提高表揚學生的意識。同樣以對學生負責任的名義，表揚學生應(yīng)該也必須是班主任，甚至是任課老師的義務(wù)。 　　

　　批評教育要不要？肯定要！但如《規(guī)定》所言，要適當。批評教育若與表揚適當?shù)亟Y(jié)合就更具科學性了。既有批評又有表揚，既看到學生的不足又看到學生的長處，這樣最起碼比單純的批評教育要客觀公正一些，要人性化一些，要受學生、家長歡迎一些。 　　

　　中國班主任也有表揚激勵學生的時候，但大多數(shù)都集中在成績優(yōu)秀的學生身上，成績一般或差的學生通常很難聽班主任的表揚，作為絕大多數(shù)且常被班主任批評教育的他們而言，他們更需要、也更珍惜班主任的表揚，他們其實很想說：班主任老師，求求您表揚我！至少這是我學生時代的心聲。 （彭旭）

    觀點PK：遲到的“班主任批評權(quán)”
           誰來維護班主任批評學生的權(quán)利    

（責編：劉寶琴）