五四以降，魯迅文章一路風行，陪伴幾代人成長。遺憾的是，在這五四九秩之年，魯迅作品卻遭遇無情拋棄。

在人民教育出版社新版的語文教材中，魯迅作品明顯減少，保留下來的只有《拿來主義》、《祝福》和《記念劉和珍君》3篇。

“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，這句校園順口溜，生動揭示了魯迅作品被拋棄的尷尬，也令我這個魯迅迷內心有些五味雜陳。

魯迅作品被拋棄的客觀原因太多了。比如，文章生澀難懂，與學生有“時代隔膜”，是應試教育體制逼走了魯迅作品。這些也都有些道理，但是，我還是想“冒天下之大不韙”，把矛頭指向中學語文教師素質上。

這樣說，語文教師肯定不高興。對不起，我是真誠的，善意的。我以前也是國家級示范性高中的語文教師。教師有多苦，有多累，有多高尚，有多少奉獻，還有多少委屈，如何成了教育體制替罪羊，這一切，我都懂。但是，歷史記住的絕不是委屈，而是貢獻。作為教師，還要有氣度看到自身不足。經常批評學生的教師們，應該更懂得，批評也是建設。

經歷告訴我，似乎沒有哪種大學生比中文系師范生更容易“混日子”了，也沒有哪一科的教師比中學語文老師更不愛鉆研業務。那些天天喊著要學生好好學習的教師，更應清醒，如果教師不能及時進行知識補充，就不可能跟上時代需要。遺憾的是，許多教師身邊除了“教學參考書”，最多也就是《讀者》這樣的“心靈雞湯”。為什么學生害怕魯迅文章，要我看，還是因為很多語文教師講不清楚。

沒有知識與思想的厚度，在講授魯迅文章時，自然只會搬來與五四有關的“啟蒙”、“民主”、“科學”、“革命”之類的“關鍵詞”。顯然，過多沉浸于空洞的口號和僵化的概念，是無益而無聊的。事實上，很多教師連對特定歷史真相與細節進行真實還原的能力都沒有，又怎能指望他們將魯迅文章融入到現代公民社會的政治與文化秩序中，來向學生傳遞與移植這個時代最需要的精神給養呢？

太多調查表明，現在教師普遍存在心理問題，敏感、脆弱、緊張、壓抑。太多經驗告訴我，教師群體真是批評不得，哪怕再善意。其實，教育體制不公、教師待遇較差，這些絕不應成為教師面對所有問題的不變擋箭牌，絕不意味著對教師自身素質能力就不應高要求。

我真的覺得，學生拋棄魯迅作品，與教師素質大有關系。如果你不相信，就到中學校園里去聽聽，那些語文教師到底是怎樣講魯迅作品的。