據(jù)了解，目前正在緊張起草中的《中長期國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于高考改革也有所涉及。據(jù)參與該專題小組的一位人士透露：目前，對于高考改革初步提出了3個方案，主要是要解決考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和一次考試定終身的問題。教育部新聞發(fā)言人表示，相關(guān)報道提出的方案可能只是建議版本。

　　教育改革的關(guān)鍵，不在于“教”上改了什么，而在于“考”上改變了什么。“教改”的實(shí)質(zhì)，就是“考改”。因為中學(xué)教育質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，通過高考得到評價和認(rèn)同。在這一標(biāo)準(zhǔn)的影響下，中小學(xué)自覺不自覺地就把教學(xué)的重點(diǎn)與高考掛上了鉤。

　　于是，我們就看到了這樣的現(xiàn)象：雖然有國家的課程標(biāo)準(zhǔn)擺在那里，盡管國家的教育方針明確指出，教育要全面發(fā)展，但是學(xué)校和學(xué)生重視的還是高考所要求的東西，還是高考要考試的科目。對高考中要考試的科目從思想上、行動上重視，增加課時，增加教師，而對高考中不考的科目則不重視，甚至出現(xiàn)少開或不開的情況。在具體的教學(xué)中，老師們看中的不是教學(xué)大綱，而是考試大綱；不是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而是考試成績的提高。

　　如果看不到這一點(diǎn)，在起草《中長期國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中僅僅對高考“有所涉及”，顯然是不夠的。只要高考這個指揮棒不變，教育改革內(nèi)容難以在實(shí)踐中真正落實(shí)。明顯的例子是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育被提了好多年，但應(yīng)試教育仍舊在推進(jìn)。原因就在于高考這個應(yīng)試教育的指揮棒并沒有發(fā)生根本變化。

　　高考盡管存在一些問題，但取消高考，又將回到教育混亂狀態(tài)。換句話講，目前，高考還將持續(xù)存在，它對中小學(xué)教育的指導(dǎo)功能不會改變。因此，與其設(shè)計豐富的“教改”內(nèi)容，不如切實(shí)做好“考改”：審視高考，看看哪些要刪除、保留或增加。

　　在我看來，高考在統(tǒng)一考試、統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的大前提下，應(yīng)當(dāng)參考其他因素。比如，學(xué)生的平時成績、社會實(shí)踐成績等。再比如，改進(jìn)高考科目和試題難度。不同檔次的大學(xué)用不同檔次的高考試題，增加考試次數(shù)，先由重點(diǎn)大學(xué)考試，再由普通大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校考試。重點(diǎn)大學(xué)考得可以難一些，必須要求過外語關(guān)，但其他大學(xué)可以難度小一些。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況參加一次或多次考試，等等。

　　從組織高考的形式來說，能否取消現(xiàn)行的以中學(xué)為單位報名、計算平均分、升學(xué)率的模式。讓中學(xué)與高考脫鉤，成立專門的考試機(jī)構(gòu)，學(xué)生在參加高考的時候，到所在的專門考試機(jī)構(gòu)報名參加考試，公布成績也直接與學(xué)生見面。使學(xué)校不再受考試排名的困擾，就會從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來。

　　總之，如果做不好“考改”，僅僅做“教改”，哪怕設(shè)計的內(nèi)容再豐富，都難以避免流于形式。（王攀）

（責(zé)編：李艷）