中共河北省委黨校副校長劉書才做客人民網（記者 趙健 攝）

人民網北京7月19日電 （記者 陳葉軍）今天上午，中共河北省委黨校副校長劉書才做客人民網理論頻道，結合學習“七一”講話精神，以“提高培訓質量 增強黨校教育針對性”為題進行訪談。

黨校是干部教育的一個主渠道、主陣地，檢驗黨校工作的一個重要標準就是學員是否學有所成、學有所用。近年來，各省的黨校系統在教學科研方面取得了很大的成績，但是與干部隊伍的需要相比，客觀來講還有一定的差距。我們之前做訪談的時候，和其他黨校校長交流，黨校校長都說，增強黨校教育的針對性、實效性是一個難題，估計這一點您也有共同的看法。請您談談河北省委黨校在這方面做了哪些努力？有什么獨到之處？

進入新世紀、新階段、為進一步提高黨的建設科學化水平，中央提出大規模培訓干部，大幅度提高干部隊伍素質的戰略任務。黨校是干部教育培訓的主渠道、主陣地，檢驗黨校工作的重要標準是學員能否學有所成，學有所用。所以提高培訓質量，增強黨校教育針對性、實效性，就成為搞好黨校教育的關鍵，河北省委黨校在這些方面是怎么做的呢？有什么獨到之處？

劉書才表示，幾年來，我們學校按照中央和省委的要求，深入貫徹黨校工作條例和2010-2020年干部教育培訓綱要的精神，在深化教學改革、提高培訓質量上尋求重點突破。

第一，立足崗位需求，加強專題培訓。按需培訓是干部培訓的最基本的要求，要正確把握干部培訓中的三種需求的關系，則是實現按需培訓的關鍵。我們覺得，組織需求反映組織對干部培訓的期望，是硬任務，必須滿足，也就是應當圍繞中心、圍繞大局，強化理論武裝和黨性修養。個人需求是領導干部依照個人興趣愛好而對培訓工作提出的特殊的要求，是一種輔助性的需求，我們應該通過加強選修和自修，盡力滿足學員的這種需求。崗位需求是工作崗位對干部的知識和能力方面提出的要求，這是干部培訓中的關鍵和難點，需要做出重點的突破，應當圍繞干部勝任和做好本職工作的需求，做到科學發展需要什么就培訓什么，干部成長需要什么就學什么，缺什么就補什么。要做到這一點，就要實行針對性比較強的專業化的培訓，突出以問題為導向的學習。

為此，我們在加強理論武裝和黨性修養，擴大選學和自修的同時，更加注重專題化的培訓。也就是緊緊抓住領導干部關心的熱點和難點問題，在實際工作中遇到的一些重點問題，來深入地學習研討，解決領導干部在一個方面或某些方面存在的困難和疑惑，真正使他們學有所獲。我們的做法是：要加大短期培訓班的培訓力度，根據新形勢新任務的需要，確定班次和研討專題。圍繞專題設置教學內容，安排教學活動，加大研討的力度。近兩年，我們共舉辦應急能力建設、領導干部信訪工作、維護社會穩定、建設創新型河北、構建現代化產業體系在內的短期專題培訓班有20多期，培訓領導干部1300多人次。

第二，針對學習專題開展培訓需求的調研。今年下半年，我們準備舉辦鄉鎮黨委書記科學發展與社會管理的主題培訓班。根據這個培訓主題，我們上半年在全省范圍內對大規模的鄉鎮黨委書記進行了培訓需求的調研，掌握他們的需求，這樣就為我們下半年搞好這個專題培訓，增強教學的針對性，提供了充足的依據。

另外，我們在學制比較長的主題班試行專題化培訓，對培訓對象比較單一的進修二班和鄉鎮黨委書記班分別圍繞著縣域經濟發展、提高領導科學的發展能力、農村政策法律、提高政策水平等問題開展專題培訓。也就是解決干什么、學什么的問題。對培訓對象的工作系列比較復雜，這樣的班次，比如說進修一班和進修二班，也就是廳局長班和省直的處長班，我們就采取大小班相結合，理論教育和專題研究相互結合的辦法，大班搞理論武裝、黨性教育、形勢政策分析等共性的問題。然后根據從事工作的崗位、工作的性質又分成若干小班，開展小班教學，也就是圍繞著經濟建設、政治建設、文化建設和黨的建設等領導干部關心的問題，開展小班的培訓，這樣也就提高了教學的針對性。

在第二個方面的改革就是我們引入競爭機制，提高培訓質量。從2001年開始，我們就實行了教師競爭上崗，對專題課的教學實行競爭，保證優秀教師精品課程進課堂。我們也為了從根本上提高教學質量，從教學設計這個源頭抓起，從教學設計引進競爭機制。為了拓寬教學設計的思路，突破傳統的思維模式，創新培訓內容，更新設計理念，我們在2009年實行了教學設計招標，教學設計方案面向全國邀標，上海浦東干部學院、清華大學、廣東省委黨校和浙江省委黨校等四家培訓機構都參加了邀標，這一做法在全國干部培訓機構，我們是首次。而且，我們也取得了良好的效果，對我們吸收借鑒別校的先進教學經驗、教學理念，提高我們的教學質量，起到了重要的作用。

另外，在兩個月以上的主體的培訓班中，我們把教學頂層設計進行了改革，把它作為一個項目，面向全校在職工進行招標，教研人員和管理人員都可以參加競標。黨建部的一名副主任牽頭成立了一個項目組，對這個主體班次設計新穎、思路清晰、主題把握的很明確，在課程設計、活動安排、開班結業儀式、現場教學、黨性教育、考核考試等方面都有了新的突破，令人耳目一新。在試行中也取得了很好的效果，學員們也給了比較廣泛的好評。

第三，我們實行項目管理，推進管理創新。要完成教學設計的目標，確保培訓效果，必須加強教學管理。為此，我們試行了項目管理。也就是把主體班作為項目通過競爭擇優確定項目組，由專業團隊負責教學運行，相關管理部門負責監督、服務、協調。從班次設置、教學設計到師資配備、教學組織、評估考核等各個環節，都實行一條龍式的全程管理，由項目組負責。這是對教學活動的重組，也是對我們傳統的教學管理的一個根本性的改革。管理部門和教學部門的職能定位也發生了新的變化。比如，教學管理部門由過去的既抓管理又搞教學設計，向搞好協調、服務、監督、考核轉變，努力提高管理和服務的質量。教研人員則由過去單純地搞好教學和科研，現在成為要既搞教學科研，又要搞設計，還要負責組織運行，由教師變成設計師、培訓師、工程師。這樣也有利于教學人員深入學員、了解學員需求，提高教學的針對性。