事件回放

從今年暑期開始，在同一所學(xué)校工作滿6年的教師，必須在相應(yīng)學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流。近日，吉林省長(zhǎng)春市教育局出臺(tái)新規(guī)，教師輪崗再次成為許多人關(guān)注的話題。

教師輪崗，并不新鮮。早在2003年，沈陽(yáng)就鼓勵(lì)教齡5年以上的中小學(xué)教師流動(dòng)，此后，河北、武漢、廈門、江蘇等地也紛紛試點(diǎn)。

教師輪崗的初衷是促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，特別是在不斷升溫的“擇校熱”背景下，試圖讓教師們“流動(dòng)”起來，以縮小學(xué)校之間的差距。

趨勢(shì)

制度保證“高風(fēng)亮節(jié)”

對(duì)于此次以硬性制度保證教師的合理流動(dòng)，長(zhǎng)春市教育局局長(zhǎng)王樹彬在接受媒體采訪時(shí)稱：“我們的目標(biāo)是：校校有名師，校校有骨干，各校師資水平旗鼓相當(dāng)。”

據(jù)了解，以往，為了合理配置教師資源，最常見的做法是教師支教。但支教畢竟是短期行為，人事關(guān)系不隨遷，且沒有具體的獎(jiǎng)懲措施。有專家表示，支教缺乏制度保證，僅靠教師們的“高風(fēng)亮節(jié)”，并不能從根本上解決師資力量不均衡的現(xiàn)象。

于是，教師輪崗，寄托著許多人的期望：從制度上使名師成為共享資源，使所有孩子享受平等的教師資源。在兩會(huì)上，一些代表委員呼吁：“讓教師流動(dòng)起來”，一些地方更是建章立制，以保證“教師合理有序地定期流動(dòng)”。

一些地方先行一步——

2006年，河北出臺(tái)指導(dǎo)意見，擬建立義務(wù)教育階段教師定期流動(dòng)制度和城鎮(zhèn)教師定期服務(wù)農(nóng)村學(xué)校制度。男滿50周歲以下、女滿45周歲以下的教師，在同一所學(xué)校任教滿6至8年必須流動(dòng)到其他學(xué)校。

2009年，廈門市出臺(tái)規(guī)定，在思明區(qū)、海滄區(qū)分別試行區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段教師在校際之間合理流動(dòng)，試點(diǎn)完善后，在全市推行。

不久前，《江蘇省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法〉辦法（征求意見稿）》公開面向社會(huì)征求意見，該《辦法》提出：“縣級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置城鄉(xiāng)教師資源，建立本行政區(qū)域義務(wù)教育公辦學(xué)校教師定期交流制度，組織公辦學(xué)校教師流動(dòng)。教師在同一所學(xué)校連續(xù)任教滿6年的，應(yīng)當(dāng)流動(dòng)。”“校長(zhǎng)任期3年，在同一學(xué)校連任不得超過兩屆。”

擔(dān)憂

辦法有效操作較難

各地教師輪崗政策的出臺(tái)，引來一陣熱議。

優(yōu)秀師資應(yīng)是一種開放性的資源，應(yīng)該讓更多的學(xué)生受益——這成為該政策贊成者們的普遍理由：“輪崗制的實(shí)質(zhì)就是把教師資源重新分配，達(dá)到教育資源的合理配置。”

在國(guó)家教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室副主任王烽看來，教師流動(dòng)確實(shí)是短期之內(nèi)緩解“擇校熱”最有效的辦法。

讓教師處于流動(dòng)狀態(tài)，使家長(zhǎng)對(duì)名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的期望值下降。此外，大范圍的教師流動(dòng)也可以使校際間各具特色的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)推廣傳播，教學(xué)風(fēng)格、方法上相互影響、共同發(fā)展。

也有學(xué)者對(duì)“期限”提出看法。江蘇大學(xué)陳國(guó)祥教授認(rèn)為，教育均衡發(fā)展不是平均主義式的發(fā)展。一名教師從適應(yīng)學(xué)校環(huán)境到熟悉學(xué)生情況，剛要進(jìn)入成熟與提升階段，就要考慮輪崗的問題了。這不利于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)帶來困難。輪崗年限要考慮延續(xù)性和系統(tǒng)性。

不少家長(zhǎng)和學(xué)校，一面肯定教師規(guī)模性流動(dòng)有利于教育均衡，一面又對(duì)政策的執(zhí)行保持著謹(jǐn)慎：現(xiàn)實(shí)操作難度較大。江蘇一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校長(zhǎng)道出了擔(dān)憂：名校老師到薄弱學(xué)校，我們很歡迎，但薄弱學(xué)校的老師到名校教學(xué)，也能享受同等待遇嗎？

一些專家也提出，強(qiáng)制性的流動(dòng)也應(yīng)盡可能柔性操作，適度照顧教師個(gè)人的理想追求，只有當(dāng)教師流動(dòng)成為自覺自愿、權(quán)益得到保障時(shí)，流動(dòng)才有活力。