顧海良：任何學(xué)科建設(shè)都是從現(xiàn)狀出發(fā)的。很多人認(rèn)為文科設(shè)的門(mén)類(lèi)太多啦，理工農(nóng)醫(yī)就四個(gè)，文科為何搞了這么多呢？但是他不知道研究人、研究社會(huì)的復(fù)雜性。研究自然現(xiàn)象的理學(xué)工學(xué)農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)基本就涵蓋了，可文科就不同了。西方把政治學(xué)還當(dāng)成一個(gè)門(mén)類(lèi)呢。現(xiàn)有的學(xué)科歸類(lèi)有其不合理的地方，但是我們要從現(xiàn)狀出發(fā)。比如武漢大學(xué)在設(shè)置國(guó)學(xué)博士點(diǎn)二級(jí)學(xué)科的時(shí)候，我們不得不把它放到哲學(xué)門(mén)類(lèi)里面，哲學(xué)門(mén)類(lèi)比較特殊，它下面只有一個(gè)一級(jí)學(xué)科。即使將國(guó)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置，也有一個(gè)門(mén)類(lèi)的歸屬。我們這樣做，絕不是認(rèn)為國(guó)學(xué)研究的就是哲學(xué)問(wèn)題，就像現(xiàn)在馬克思主義理論學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科還是歸屬為法學(xué)門(mén)類(lèi)，但是法學(xué)和馬克思主義理論研究對(duì)象的差距還是比較大的嘛。也有人提出把馬克思主義理論學(xué)科作為一個(gè)門(mén)類(lèi)，但是最后還是放在法學(xué)門(mén)類(lèi)下面，和政治學(xué)并列。法學(xué)比較復(fù)雜，下面有一個(gè)一級(jí)學(xué)科就是小法學(xué)，還有政治學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等，現(xiàn)在加一個(gè)馬克思主義理論。它搭的框架是在法學(xué)下面，門(mén)類(lèi)就是授學(xué)位的名稱(chēng)啦，所以馬克思主義學(xué)科出來(lái)的人也授法學(xué)學(xué)位。我們呼吁國(guó)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)，我覺(jué)得暫時(shí)可以歸類(lèi)在哲學(xué)門(mén)類(lèi)下面，因?yàn)楝F(xiàn)在研究國(guó)學(xué)的人當(dāng)中研究中國(guó)哲學(xué)的人可能更多一點(diǎn)，但是并不排除研究文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)者。這個(gè)是學(xué)校靈活調(diào)整、自身規(guī)定的問(wèn)題。那么到一定時(shí)候，國(guó)學(xué)可以作為一個(gè)門(mén)類(lèi)。這需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的過(guò)程。至于一級(jí)學(xué)科內(nèi)二級(jí)學(xué)科的設(shè)置，大概設(shè)四到五個(gè)為好，這個(gè)設(shè)法就不按文史哲設(shè)了，而是按照國(guó)學(xué)自身的要求來(lái)設(shè)，這個(gè)是有關(guān)專(zhuān)家們討論的問(wèn)題啦。國(guó)學(xué)二級(jí)學(xué)科的設(shè)置我們是有權(quán)的，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置我們是要爭(zhēng)取的，等國(guó)學(xué)發(fā)展到一定程度的時(shí)候，再談門(mén)類(lèi)的事情。我建議，一級(jí)學(xué)科設(shè)置先放在哲學(xué)下，和現(xiàn)在哲學(xué)變成兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，一個(gè)國(guó)學(xué)，一個(gè)哲學(xué)，這是能說(shuō)通的。大家也都能理解。

二

主持人：國(guó)學(xué)作為學(xué)科的地位一旦確立，勢(shì)必對(duì)現(xiàn)行的學(xué)科分科制度帶來(lái)沖擊。自1929年清華國(guó)學(xué)院停辦開(kāi)始，這種分科制就大行其道了。現(xiàn)在情況又改變了：國(guó)學(xué)要回來(lái)了。國(guó)學(xué)是通學(xué)，是作為一個(gè)整體的學(xué)科之學(xué)，它與文史哲為代表的分科制將如何共處？作為國(guó)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐者，今天在座的各位校長(zhǎng)于日常工作中，都實(shí)實(shí)在在地感受到了兩種制度之間的沖突和矛盾。可是問(wèn)題在于，這種矛盾與沖突并不只限于校園之內(nèi)。長(zhǎng)久以來(lái)，分科制造成了一種社會(huì)需求。比如說(shuō)現(xiàn)在的用人單位，都是根據(jù)分科制的學(xué)科體制建立起來(lái)的一種架構(gòu)，它需要的也是分科制產(chǎn)生出的人才。現(xiàn)在，假設(shè)教育界把國(guó)學(xué)學(xué)科這個(gè)瓶頸給突破了，但在突破之后它實(shí)際上仍然要面對(duì)一個(gè)與社會(huì)需求對(duì)接的問(wèn)題。這些都是我們?cè)诮?guó)學(xué)學(xué)科時(shí)應(yīng)該考慮的。