一批在1980年后出生、受過(guò)馬克思主義基本原理、思想政治理論教育等碩士專(zhuān)業(yè)教育的研究生，逐步進(jìn)入高校思想政治理論課教師隊(duì)伍；而從2008年起，1990年后出生的大學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)校園，成為高校思想政治理論課的新的教育對(duì)象。“80后教師、90后學(xué)生”是目前高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)中一個(gè)值得注意的新問(wèn)題。 “80后教師”對(duì)高校思想政治理論課教育的影響

因?yàn)槭俏覈?guó)的第一代獨(dú)生子女，“80后”曾經(jīng)被人們稱(chēng)為“小皇帝”、“小公主”。如今，他們中的一部分成為了高校思想政治理論課的教師。他們是高校思想政治理論課富有朝氣的生力軍，也對(duì)思想政治理論課的教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新問(wèn)題。

從有利的方面看，第一，“80后教師”與“90后大學(xué)生”之間存在天然的年齡接近，這有利于增強(qiáng)思想政治理論課的親和力；第二，與別的年齡段的教師相比，“80后教師”話語(yǔ)體系更新，表達(dá)方式與“90后大學(xué)生”更趨于一致，有利于提升思想政治理論課的時(shí)代性；第三，從教學(xué)手段看，“80后教師”成長(zhǎng)在改革開(kāi)放之后，是教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的受益者，善于吸收和應(yīng)用新鮮的教育理念，有利于提高思想政治理論課的吸引力。

但是，以下問(wèn)題也值得注意：第一，思想政治理論課的主流價(jià)值性與“80后教師”價(jià)值觀念多元化的沖突。改革開(kāi)放以后出現(xiàn)的價(jià)值觀念多元化的特征，最早就體現(xiàn)在“80后”這一代人身上。價(jià)值觀念多元化是一種客觀現(xiàn)象，但對(duì)以宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系為重任的高校思想政治理論課而言，一些“80后教師”在課堂上散布不正確的人生觀、價(jià)值觀的情況令人擔(dān)憂。第二，高校思想政治理論課的綜合性與“80后教師”知識(shí)積累欠缺的矛盾。高校思想政治理論課具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識(shí)積累。但由于年齡、教育年限、本科和研究生階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)等限制，“80后教師”的知識(shí)積累明顯不夠。第三，“80后教師”高學(xué)歷與科學(xué)研究能力不足的反差。絕大部分的“80后”思想政治理論課教師都具有研究生學(xué)歷、擁有碩士學(xué)位，有些甚至已經(jīng)獲得博士學(xué)位，但科學(xué)研究能力較低，在教學(xué)中往往難于把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

“90后大學(xué)生”對(duì)“80后”教師提出的特殊挑戰(zhàn)

第一，如何從和諧相處到引導(dǎo)提高。“90后”大學(xué)生與“80后”教師一樣，都是改革開(kāi)放背景下出生、成長(zhǎng)的，他們無(wú)疑有著更多的共同語(yǔ)言。但“90后”大學(xué)生與“80后”教師都是在呵護(hù)中長(zhǎng)大的，同樣年少氣盛、個(gè)性很強(qiáng)，與人和諧相處是他們共同的難題。因此，“80后”教師首先要能夠與“90后”大學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步為學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。從這個(gè)角度看，一些“80后”思想政治理論課教師“親切有余、引導(dǎo)不夠”，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。