堅持不斷學習、終身學習、開放學習、創新學習,用時代發展要求審視自己、以改革創新精神提高和完善自己,不斷推進黨建的實踐創新、理論創新、制度創新,增強黨的創造活力,勇于變革、勇于創新,永不僵化、永不停滯。這正是學習型組織的宗旨和要義,也是中國共產黨建設學習型黨組織的本質和關鍵之所在
黨的十七屆四中全會提出了“建設馬克思主義學習型政黨和學習型黨組織”的重大戰略課題,并向全黨發出號召:堅持用時代發展要求審視自己、以改革創新精神提高和完善自己,不斷推進黨的建設實踐創新、理論創新、制度創新,推進黨的建設科學化、制度化、規范化,發展黨內民主,保障黨的團結統一,增強黨的創造活力。對于新形勢下的中國共產黨來說,如何通過學習型政黨和學習型黨組織的建設,引領全黨的改革創新,增強黨的創造活力,意義極為重大。
學習型組織,是在新的社會發展形勢下探索新的管理模式和組織模式的嘗試
學習型組織的要義,就在于組織的開放性和適應性,以提升組織的競爭力和創造力。實際上,“學習型組織”這一概念和理論的提出,正是為了順應后工業社會特別是知識經濟、信息社會時代的新變化,是探索新的管理模式和組織模式的嘗試。當今人類社會的組織形態,無論是營利組織還是非營利組織,主要有兩種類型:一是傳統的等級控制型,一是非等級控制型。前者屬于對上級負責的垂直型單向線性系統,旨在使人“更勤奮地工作”,從而達到提高效率、增加生產的目的。在企業管理領域,這一模式在工業經濟時代前期發揮了有效作用,但到了工業經濟后期,尤其是進入全球化、信息化時代后,它便越來越不能適應企業在科技迅猛發展、市場瞬息萬變中的競爭需要。于是,企業界和經濟管理學界開始探尋一種新的更有效的組織模式,即新型的非等級控制組織。“學習型組織”理論基于這樣一個大背景應運而生,最早產生于企業管理領域。
學習型組織的早期思想源于MIT的佛瑞斯特教授,他在1965年就運用系統動力學原理,具體構想出未來企業組織的理想形態——層次扁平化、組織信息化、結構開放化,成員間逐漸由從屬關系轉為工作伙伴關系,不斷學習,不斷重新調整結構關系。在此基礎上,佛瑞斯特的學生、學習型組織理論的奠基人彼得·圣吉用了近十年對數千家企業作個案研究,于1990年推出代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》,提供了一套使傳統企業轉變成學習型企業的方法,幫助企業通過學習來提升“群體智力”和創新能力,從而避免“短命”和“夭折”,成為不斷創造未來的成功的企業組織。“學習型組織”理論和方法的完整提出,標志著管理學面向新世紀的一個重要范式轉變。
不僅要重視學習本身,更重要的是通過學習提升組織的適應力、創造力、競爭力和生命力
我國創造性地把“學習型組織”從企業管理領域擴展到城市管理、社會管理、政府管理和執政黨建設諸領域,提出了建設學習型社區、學習型城市、學習型社會、學習型政府、學習型政黨等概念,這顯示了我們黨解放思想、與時俱進、開拓創新的理論勇氣和實踐精神。當然,目前許多人對于學習型組織的理解和認識還存在一定偏差。比如,以為創建學習型組織就是讀書看報、辦班授課,學習現代理論和科學知識。盡管看書學習是重要的,但對于創建學習型組織來說,根本并不在這里。在彼得·圣吉的概念中,學習型組織的要義在于,面對劇烈變革中的外部環境,組織要力求精簡、扁平化、彈性因應、終身學習,自我不斷進行組織再造,以維持競爭力。按照裴德勒等學者所總結概括的、國際上比較公認的定義,學習型組織是“促進組織所有成員進行學習并有意識地自我轉變和適應環境的組織”。學習型組織的關鍵在于其開放性、適應性、變革性、創新性。
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